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鼓励自由表达 注重兴趣培养
——小学低年级写话教学的探索
长沙市天心区仰天湖小学 欧阳菲
[内容摘要]
低年级写话教学的目标在于培养和激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验。引导其写话的同时，有利于逐渐培养低年级学生的语文素养。教师可以活用课本资源，开展实践活动，借助课外阅读，来激发写话兴趣，引领学生走进生活，鼓励学生自由表达。对于低年级写话的评价，可利用网络资源创建博客，搭建一个展示平台，体验写话的乐趣。主张多元性评价，特别关注孩子写话的习惯、写话的兴趣和写话的过程，弘扬学生个性。
[关键词] 兴趣 生活 体验 写话 多元化评价
新课程改革中，对于写作教学提出了新的课程标准，首先将写作教学方面的目标细化了，在不同的学段，用了不同的概念，依次称作“写话——习作——写作”。对低年级学段写话提出了这样的要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，但却充满了童真童趣，别具韵味。低年级学生写话时会遇到许多障碍，首先是年龄太小，对外界的事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所感起点低，范围小。再则，识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量越小，停的次数就越多。另外，书写速度太慢，书面表达能力和语言表达能力发展不均衡，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。
那么，如何在低年级进行写话的起步训练呢？有哪些好的策略和方法呢？低年级学段写话的目的是什么？如何得当地评价低年级孩子写的话呢？如何更有利地激发学生写话的兴趣呢？近一年来，我任教一年级语文，在教学过程中做了一些尝试和探索。
探索一：低年级写话教学的目标和功能定位
（一）、适度把握，培养写话兴趣
低段写话的目的是什么?对于孩子来说是否太难达到训练的目的了？这是开展低段写话教学必须首先弄清的一个基本问题。《语文课程标准》将低年级作文改为写话，对第一学段写话教学的目标是这样详细阐述的：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 然而低年级学生的状况是怎样呢？低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达，这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。但是，这里要特别强调的是，不能以个别智力和语言发展超前儿童的特殊表现或成功经验来代表全体低年级学生，新课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。 所以，在指导孩子们写话的教学中，要恰当地把握好度，切忌拔高要求。可以引导他们写出这一天最想说的，比如最开心的一件事，最伤心的一件事，结识的一个新朋友，新买的一个玩具……这些鲜活、真实的素材都可以写下来。这样的话，低年级写话教学的目标就很明朗了：激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验。
（二）、引导写话，培养语文素养
1、写日记（写话）是在寻找生命中忠实的心灵伙伴。阅读着孩子们的涂鸦之作，时而令人捧腹大笑，时而令人久久思索，时而令人感慨万千，童言稚语无不牵动着读者的心。孩子的日记是真实记录生活、真诚表达内心的文字。日记是心灵的体操，它遵循的最高表达原则应该是我想写什么，而不是别人让我写什么。有个孩子写道，“今天我在学校里面和联谊好伙伴两个人面对面跳了绳，一共跳了七个，今天我还学了画画，画了组合，老师说世界上没有不好看的颜色，只有不好看的搭配，我以后学画画要学会搭配。”简短的文字，却向读者传递了小作者的心灵感悟。我看到了小作者从花样跳绳中找到了有别于单独跳绳的乐趣，从老师的一句话中领会了画画的秘诀，我很欣赏，因为写日记需要的是真正的表达自由——我手写我心。写的过程和生活的过程、心灵成长的过程是同步的。
2、写日记是在慢慢寻找语感，走近语文。第一次拿起笔来用自己学会的字写自己想说的话，第一次用文字和自己对话，第一次记录生活，第一次知道用文字可以珍藏时光，第一次为自己挑选自己喜欢的日记本，第一次发现天天写点什么，自己竟然可以坚持这么久……叶圣陶说过：写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。写日记作为写作的一种形式，它更真实、更长久，也更自然地体现着这一点。“今天妈妈买了一把漂亮的雨伞。” “我今天买了一个玩具，它可以变形，它是红色的，它是我的好朋友。” “Wo （我）今天 di yi ci chuan（第一次穿）上了 xiao fu （校服）。” “今天晚上 wo （我）看了《 mo huan （魔幻）达人》，太神奇了，太精彩了。”“今天，中午回家吃午饭，看见外婆来了，我高兴地抱着她亲了一下。”这些简短稚嫩的篇章，是孩子在体验生活的同时记录生活，在书写中不知不觉地走近了语文，锻炼着遣词造句的能力，培养了语言感悟能力，是语文综合素养的体现。
3、写日记可以让学生初步感受汉字的形体美，通过动手这个方式，可以让孩子们获得感性认识，提高对汉字的记忆识别能力，从而培养对汉字的兴趣。
4、写日记可以让学生巩固识字、拼音知识，特别是可以提高孩子们对文字的组合能力。写日记就是用标注拼音的一句较完整的话来表述一件事，通过这种自创而不是朗诵课本上的语句，更易提高孩子们对文字的组合能力。
5、写日记是强化记忆的较好方式。俗话说“好记性不如烂笔头”，这句俗话不仅仅说明文字记录可以弥补记忆的不足，更说明了动手有助于提高对具体事情的记忆，现代研究也表明：人对具体事物的记忆遗忘率的排序是看—读—写，也就是说“写”的记忆周期长，经过“看”、“读”之后的 “写”，记忆巩固率更高，记忆周期更长。写日记能发展学生的智力。
当然，写日记对于入学不久的小孩来说，还是陌生的，更是艰难的，这就需要老师的指导和牵引，需要写作的动力，这也是我探索的另一个方面。
探索二：低年级写话教学的有效策略和方法
想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样的自由表达可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。现在的低年级小学生，虽然认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望。因此，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，引领学生走进生活，体验写话的乐趣。
（一）、活用课本资源，唤起写话兴趣
低年级学生对写话感到畏难的主要原因是识字量少，言语水平不高，为没材料可写而发愁，因此，在具体的教学中，我利用教材，并学以致用，指导学生写话。具体做法：
1、指定运用某些词语写一句话。让学生用给定的词语写话，能给学生某种启发，使他们有话可说，有词可写，还规定不会的字可用拼音代替。这样以来，学生们写话的热情被调动了起来。学了第二册《画家乡》一文之后，我请学生用“……那么……那么……”写一句话，有的孩子写得十分棒。如：“这棵参天古树那么茂盛。那么高大。”“我写的字那么整齐，那么漂亮。”但是，有很多学生写得很吃力。有的学生写道：“我的妈妈那么漂亮，那么美丽。”还有的学生写道：“大海那么大，那么宽。”很显然，这是两个存在语病的句子。而且，存在这种语病的孩子还不少。怎样来帮助孩子修改呢？不能讲诸如“并列关系的关联词”“语意重复”等知识点，我巧妙地拿来教材，请孩子们反复读文中的句子：“他画的海那么蓝，那么宽。他画的平原那么平坦，那么宽广。”孩子从课本中的句子，感觉出了自己所写句子的问题，并试着修改对了，很有成就感。
2、仿写课文段落。
仿写是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童善于模仿知识，模仿就是学习。”
有些课文，如语文第一册中的《四季》、第二册中的《四个太阳》，《荷叶圆圆》这类诗歌，结构简洁、内容通俗易懂，学生容易掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构，再引导学生大胆想象，让他们尝试着写一句诗歌，一节诗歌。这样，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。《荷叶圆圆》诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象，更有利于教师创造性地使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。因此，我在教学中来指导学生模仿课文编儿歌。下面节选几首：
荷叶是我的滑板，冬天下雪了，我站在荷叶上就能滑起来了。 （小作者：刘嘉磊）
荷叶是我的毛jin(巾)，我把荷叶juan cheng(卷成)正方形的，它就是我的毛jin(巾)了。荷叶是我的bei(被)子，我盖上荷叶做的bei(被)子，hai(还)neng(能)wen(闻)到荷叶的清香呢。荷叶是我的liu bing chang (溜冰场)，我在荷叶上hua(滑)来liu(溜)去，感觉真不错啊！（小作者：晏铭智）
荷叶是我的tuó luó pán，我拿着tuó luó在荷叶上zhuàn，那多么好玩呀。荷叶是我的太阳伞，我jǔ着荷叶就不怕太阳shài了。荷叶是我的zhěn头，我shuì jiào的时候，就用荷叶zhěn着，那yàng shuì得多香呀。（小作者：李玮佳）
从学生的作品中不难看出，学生的写作形式、文章结构和原文差不多，写作的灵感也来自于课文的启迪，但是内容上更有创意，更贴近自己的生活。
3、续编故事。
低年级的学生喜欢听故事、喜欢讲故事。根据这一特征，可以先提供给学生故事前部分，或中间部分，或结尾，再引导学生写完相应的故事情节，即续编故事。
在阅读《两只小狮子》的故事时，我的主要教学过程是：（1）自读故事，边读边想：故事主要讲谁？讲了关于他们俩的一件什么事？（2）尝试研读，让学生说一说两只小狮子的不同表现；分角色读狮子和小树的对话，体会句子的深刻含义；读故事，小组讨论，展开合理想象。（3）分角色表演，使读进一步升华。（4）说一说：读了故事，你想对懒狮子说些什么？想对狮子妈妈说些什么？随后，我让学生续编故事的结尾。下面节选几首：
懒狮子听了妈妈的话觉得很chánkuì，他马上要勤狮子教他滚、扑、撕、咬，rán后他和勤狮子一样也很刻苦，最后他们俩成为了森林的大王。（小作者：马一川）
懒狮子不听妈妈的话，照样不练习本领，过了几年，它爸爸妈妈死了。懒狮子没有办法生存，饿死在辽阔的草原上。（小作者：唐宇轩）
这个懒狮子听到了狮子妈妈的话，它也像勤快狮子一样，每天都练滚、扑、撕、咬，它们两个将来都会有很大的本领。（小作者：刘笑语）
一年级的孩子，指导他们续编故事时，要紧紧抓住故事内容，鼓励学生大胆想象。瞧，学生续编的故事结尾，充满了对生命的关注和思考，唤起了学生“真、善、美”的情感，而续编故事用的很多词句又来源于课本，如：“滚、扑、撕、咬”、“练习”、“刻苦”等。
4、想象写话。
文本中经常会留有许多空白之处，这些地方正是训练学生想象说话写话的切入口。有时我设计一些想象说话或写话，既加深学生对文本的理解，又可以训练学生的语言组织能力。
第二册《语文学习园地二》“读读背背”中的一首小诗《鞋》”，几行简单的诗中充满了家的温馨，教学中，我引导学生理解、感受家庭生活中的和谐美好，树立关心家人的美好品德，并结合教学，抓住了“鞋子说着一天的见闻”这一句，引导学生展开了有趣的想象，鞋子会各自说些什么见闻呢？再请学生写下《会说话的鞋》命题日记。节选如下：
夜深了，大家都shui了，鞋爸爸、鞋妈妈和鞋宝宝开Shi liao天了，鞋爸爸、鞋妈妈问鞋宝宝：“你今天wan de开不开心ya?”鞋宝宝说：“我今天wan de hen开心，爸爸妈妈你们lei了吧，明天早上hai yao上班呢。早点休xi吧，我来bang你们做卫生。”（小作者：肖珺文）
我家的鞋dōu zhěng zhěng 齐齐 zuò zài 鞋 guì 里，爸爸的鞋说：我 zuì 大。妈妈的鞋说：我 zuì 漂亮。我的鞋说：我最小。（小作者：邵心怡）
我回家把鞋脱下，爸爸妈妈回家把鞋脱下，奶奶回家把鞋脱下，我们全家人的鞋挨在一起，好像在说悄悄话了。爸爸的鞋说：昨天真高兴，主人带我去钓鱼了，好久才钓到两条鱼。鞋妈妈说：今天真倒霉，主人急急忙忙去上班，差点把我的脚折断了。（作者：谌瑞佳）
利用文本空白适时组织学生进行说话写话的训练，对于提高学生的思维能力，口头表达能力，书面表达能力都有好处，同时让学生学得更起劲。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行写话训练。
（二）、开展实践活动，激发写话兴趣
爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。
1、与活动结合，有感而发。
只要活动是密切联系学生生活和想象世界，生动活泼的，必然会激发学生写话的欲望。教师应有效地整合各种课程资源，为学生提供广阔的写作空间，及时引导学生有感而发。节日的欢乐、电视新闻、广播广告、一次游戏、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是学生写话的内容。如有一次课间操结束了，孩子们无意中在阳光下做起了“手影”的游戏，队伍里笑生不断，大家都久久不肯离开大操场。我灵机一动，索性让孩子们尽情地玩，还和他们一起比赛，看谁做的手影最活灵活现。后来进教室了，我趁热打铁要孩子们说说：这是一次什么样的手影游戏，请用一个词语来描述？为什么？请用一到两句话描述？孩子们七嘴八舌说得很有趣，回家再进行写话，可谓“水道渠成”。节选日记如下：
今天上午做课间cao的时候，老师yao我们回jiao shi,老师说yao等一hui。在na时我们玩qi了ying子的游xi。因为太阳很大，zhao在地上jiu会有ying子，有xie同学zuo小鸟，有xie zuo小狗,小朋友玩得很开心。（小作者：毛子懿）
今天做完课间操准备回教室了，我和几个女同学在玩手影游戏，我做了小狗和小鸟的手影，同学们也都做了各种各样的手影，就像一qun动物在嗮太阳，可爱极了。（小作者： 徐佳睿）
今天上午做完操，就排好队伍，安安静静地玩做手影游戏。有老鹰、有狗、有狼、有孔雀、有蝴蝶、有鸟，很多很多有趣的动物。它们在开音乐会，小狗汪、汪、汪，小狼啊wu啊wu的唱歌，老鹰、孔雀、蝴蝶拍打着翅膀打节拍，好热闹。（小作者：侯也雯）
看着学生自如地表达着自己的感受，我思索着：这些鲜活的文字来自于他们喜爱的活动，让孩子在玩的活动中写话，不但使学生有写话内容和写话热情，还调动起了学生写话的兴趣。
2、走进生活和自然
生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从中猎取到许多感兴趣的写话内容，写话的范围会随之逐渐扩展，写话的水平也会随之慢慢提高。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子还会不住地提问，有了情感的触动，就会有倾吐的需要。一天，我正在上课，突然有个孩子举手说：“老师你看，窗外的树枝都伸进我们的教室里来啦！”当时，我并没有因为这一孩子的开小差而生气，反而停住讲课，和孩子们观察起了窗外的这棵树。孩子们很来劲，“老师，这叫什么树？”“它的花好特别啊！像酒杯一样！”“还有香味呢！”在我的启发指导下，孩子们回家写下了《窗外的泡桐树》主题日记，节选如下：
我们教室的窗外有几棵高大的泡桐树。它的花是紫色的，像一串紫色的喇叭一样。我真喜欢它。（小作者：龙思涵）
我们教室的窗外有两棵泡桐树，一到春天，树叶就变成了绿色，还开满了白色的和紫色的花朵，显得多么美丽。一到冬天，树叶就枯黄落掉了，花朵也落光了，它们变成了光秃秃的泡桐树，我觉得太可惜了。（小作者：李心睿）
我们班的教室外面有一棵泡桐树,泡桐树又高又大，他像战士一样站在窗外。泡桐树开的花不一样，有的象酒瓶子、有的象喇叭、还有的象铃铛，而且花的颜色也不一样，有的是淡紫色、还有的是白色的。妈妈告诉我，泡桐树生长得快，木头可以用来做琴。我很想买一个泡桐树做的琴。（小作者：张佳淇）
最有意思的是两个月以后，又有孩子还在关心着窗外的这棵泡桐树，并且通过自己的仔细观察后，写下了自命题日记：
《泡桐树变了》
我们教室窗外的泡桐树变了。它原来紫色的铃铛一样的花结出了绿绿的圆圆的果子，微风吹过,它们就像在点头，看着变化了的泡桐树,看着圆圆的果子,我开心地笑了。（小作者:郭子英 ）
的确，孩子有孩子的角度，孩子有孩子的敏感 ,一些大人不注意的事物往往会进入孩子的视野，成为写话的材料。通过训练，儿童会学会怎样观察，儿童会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。实践中，我发现生活丰富的学生兴趣特别广泛，他们的日记中出现了 “教室里的壁虎”、“杂志里的小丑鼻头”“捉蝌蚪”“养蚕”等有趣的话题。这些日记，写出了孩子的发现和喜悦，写出了孩子的天真和个性，他们从内心深处感受到写话的乐趣。
心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力 , 学生一旦对写话产生了兴趣 ,就会视写话为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣 ,就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。
（三）、借助课外阅读，提高写话兴趣
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使以自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。根据《语文课程标准》的要求，小学低年级的课外阅读量不少于5万字。老师一定要致力于学生阅读习惯的形成。
许多家长和老师都有这样的感受：学生口头表达的总比落笔形成的文字要形象，生动，丰富得多。之所以出现这样的现象不仅跟学生自身对生活的认识水平有关，也跟学生本就不多的词汇量是分不开的。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富，学生的词汇量掌握多了，就会促进语言的发展。低年级孩子着重阅读朗朗上口的儿歌集，以及短小精悍、图文并茂的注音读物为主，阅读的同时，我通过听、看、背、造句等多种方式，丰富学生的词汇“宝库”。阅读中的精彩句、段，篇，既可加深学生对文章语言的感受，又起到积累语言、提高写作能力的作用。 每次在学生的文章中发现了新颖的词汇，我会视若珍宝，及时标识出来，并及时表扬鼓励。这样，孩子们很有兴趣用新颖、生动的词汇来充实自己的文章，爱阅读，也爱写话。
总之，兴趣是学生积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲，促使学生积极主动地探求知识。因而要让学生写出好文章，就应该激发学生的兴趣，让他们开放思维，产生创作的意识。
探索三：低年级写话的评价方式和标准
（一）、创建博客，搭建展示平台，体验写话乐趣
“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”小学生更是如此。因此，教师要搭建一个以展示交流活动为平台，让每名学生都品尝到成功的快乐。学生的发展是不均衡的，有差异的，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏，被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。我充分利用网络资源，创建了班级博客，每周对孩子的写话情况进行汇总，及时把我认可的文章发表上去，这样，学生、家长、朋友，还有网友都可以及时读到孩子们的作品，并及时鼓励孩子们。我也会在班里及时带领全班孩子浏览班级博客，并大声读出他们的作品，时间充足的话，我还会请小作者自己亲自来读。这种不可多得的成功体验，就有可能唤醒他们沉睡的潜能，鼓足前进的风帆，让每个学生都体验到习作的乐趣。我的班里有个不太突出的孩子，他喜欢养蚕，并写了一组观察日记，虽然文章简短、平淡，但是他却率先在班里写起了观察日记，值得推广，我特别为他在博客上写了一篇文章，以示鼓励。节选如下：
《写日记就是写生活——从谭博渊的养蚕日记想到的》
我一直在关注班里谭博渊同学的一组日记，他连续记录了自己养蚕的活动，尤其是其中的乐趣很自然地流露出来。我把孩子的这组日记选登出来了，同时，我也从中想到了很多。
写日记，对于一年级的孩子来说，好像是一件很难的事情。因为一年级的孩子口头表达能力的发展超过了书面表达能力，有很多孩子能口头说完整一段话，但要书写出来，有难度。其实，对于低年级孩子，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励孩子把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”、“我口表我心”、习作是个体的活动。
我们都知道写作的基础是材料，材料的源头是生活。因此，我们要积极引导孩子打开生活之门，捕捉写作材料，为了学生的作文练习开创一个丰富多彩的天地，使作文变得新鲜、有趣，学生想写、乐写，并逐步成为精彩生活的一部分。比如谭博渊同学，很喜欢养蚕，很显然，养蚕也丰富了他的生活，给他带来了不少乐 趣，他也十分愿意与人分享其中的快乐，于是，他用日记的形式、用文字表达了自己的快乐。（文章见下）
2008年4月21日 星期一 晴
今天我的can yi jing tu si 了，我非常开心，我很想让我的can kuai kuai 长大。如果它们长大了，我要好好养着它们。
2008年4月22日 星期二 晴
我们看了昨天的日记，今天我们接着说。我的can yi jing 有3个jie jian 1个tu si了，我很xi huan chun can。bie 着急，明天我们接着说。
2008年4月23日 星期三 晴
我们看了前两天的gu shi,今天我们接着说，我的can 都yi jing jie jian 了，我非常、非常、非常……开心。
2008年4月24日 星期四 晴
今天我妈妈把jie jian 的can拿出来了，我非常开心。
（二）、多元评价，张扬个性
1．真情实感──关注写话的习惯。《课标》强调学生在习作时要学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。评价时，我们就要把“是否表达了真情实感”作为评价学生作文的主要准绳，让 “真情实感”永驻学生的心田，让学生养成写“真话”的好习惯。在这次震撼人心的四川大地震中，我校组织了低年级学生“童心系灾区——我想说”主题征文活动。我也带着孩子们试着写。面对这场灾难，小小年纪的他们想说些什么呢？对谁说呢？灾民、护士、解放军、国家领导……我想一定要说出他们自己的真情实感，在我的启发下，孩子们说了起来，童言稚语很令人感动。我特别告诫家长，孩子回家写时不能以成人的思路去指导。果真，我读到了一篇篇充满真情实感的文章。节选如下：
四川发生了地震，很多人shi去了生ming，我很心tong。我想要是neng提前yu报地震，jiu可以减少灾难。我一定要好好学习知识和本ling，早日达成这个心yuan。（小作者：杨一帆）
昨天四川发生大地震，今天我们学校开展向灾区献爱心捐款活动，下午我们全校老师和学生在大操场集合，进行捐款。有的捐10元，有的捐100元，我们班的林湘祺捐了300元，我只捐了10元，有点少，但这是我小小的心意。（小作者：龚可嘉）
今天，我刚上课，爸爸妈妈就慌慌张张地把我接走了，我就问他们，你们为什么要把我接走，他们回答，因为要地震了，我接着问，我会死吗？他们说，不会的，孩子。我就放心了。（小作者：龙沁）
四川灾区的小朋友,地震让你们的家和学校没有了,这是不幸的事,但你们不要害怕,警察会来帮助你们的,好吗?没有爱,没有温暖,怎么生活下去呢?要是你们没有爸爸妈妈了,我帮你们找一个世界上最好的爸妈来爱你们。（小作者:侯也雯 ）
在汶川大地震中不幸遇难的小朋友们，你们不要害怕。希望在你们去天堂的路上，有鲜花，有鸟儿，有香喷喷的麦当劳，还有惊险刺激的动画片。天堂里很热闹吧？我为你们造了一座桥，桥上有一辆滚滚车，如果你们在天堂呆腻了，就坐着滚滚车下来吧，我们都很想念你们呢！（小作者：张泽源）
这几篇文章我都在班级博客中予以发表了。细细品读，却不难看出孩子丰富而真实的内心感受，面对灾难，他们有惶恐；面对灾民，他们有爱；面对救灾人，他们有感激。这才是真正的写话，写的是真话。
2．纵横比较──关注写话的兴趣。低年级学生的写话程度不相同，如果作文评价只进行横向比较，势必伤害一些孩子的自尊心，减弱孩子写话的兴趣。《课文课程标准》在评价建议中指出“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”这就告诉我们，要根据学生的个性差异，制定不同的评价方案，要对学生个体前后的习作态度、习作过程、作文的质量进行纵向比较。只要学生这次习作超过上次习作，也就是在原有水平上有所提高，都应评为“优”。对待学生写话我很少急躁，对于他们和他们的文字我始终保持一种欣赏的态度。一个词用得准确形象，一个标点点得到位，甚至一个字书写得漂亮等，这些都可以成为我的欣赏点。我的赏析在不知不觉中给了学生一份写话的热情和兴趣，更给了孩子一个努力的方向。对于他们写话的指导我很耐心、很热情，让学生对我具有亲切感，这样才能让他们亲近写话，持久写话，从而增强学生的兴趣。
3．注重过程──关注写话的过程。《小学语文课程标准》指出：“应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。”因此教师评价学生的作品要注重学生的写话过程，特别是暂时落后的学生。因为他们的写话过程付出的努力比好学生要大得多。如我班的黎知晟同学，为完成一篇日记的时侯，一会儿翻字典词典，一会儿请妈妈写出他不会写的字，最难能可贵的是他非常爱写日记，每天要写。我知道这一情况，就在班上表扬了他，给他的作文评上“优”，并经常把他的作文发表在班级博客里，以示鼓励。这样更激发了他的习作热情，还感染了其他不少孩子。
《语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”因此，评价学生的作文要建立了多元化的评价方法，以激发学生的写话兴趣，肯定学生的劳动成果，弘扬学生的个性。
对于一年级孩子来说，自由表达是起步，起步宜低平些、宽松些，降低难度，放缓坡度，让学生敢于表达、乐于表达、能够表达，海阔凭鱼跃，任鱼儿自由自在地遨游。但是，在实践中我一再困惑而又一再思索，仅仅倡导自由表达是不是已经足够了？要如何在此基础上指导学生更好地、更生动地、有创意地表达呢？我想，要把学生的习作逐步引向飞跃，期盼最终能够达到天高任鸟飞的境界，还有待自己的不断探索，不断学习！
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