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天心区仰天湖小学教师     彭卉

不久前，我在湖南大学子弟小学参加了全国双语教育课程与教学研究成果交流会以及全国双语教学优质课观摩。

通过参加全国双语教育课程与教学研究成果交流会，我了解了双语教学的界定：双语教育（bilingual education）指在—个国家或地区里用两种语言上课。这两种语言一种是学生的本族语／母语，另──种是学生所在地区的通用语言（第二语言）或学生所学习的目的语（外语）。双语教育是通过双语教学去实施的。《朗文应用语言学词典》（Longman Dictionary of Applied Linguistics）对bilingual education词条的解释是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching Of content subjects”。可见，正如有时外语教学也泛指外语教育一样，双语教学就是实施双语教育的手段，也泛指双语教育。双语教学牵涉学生所学习的第二语言／外语以及他们的本族语／母语。在运用水平上，第二语言／外语是学生的弱势语言，本族语／母语是强势语言；双语教育关注的主要是“保强扶弱”。

我还认识到学习是个体对环境的一种适应活动，它可以通过相应的行为变化而得以体现。学习的实质是个体经验的获得和积累或心理结构的构建过程。主体性是人与环境相互作用时表现出来的主动性、独立性与创造性，表现为主体对外部世界关系的积极主动的掌握。主体性发展在学生素质发展中处于“牵一发而动全身”的核心地位。教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首。

对“课程”也有了新的认识：课程不只是一种文本，一种特定知识的载体，而是体验，是教师和学生共同探究新知的过程。

通过参加全国双语教学优质课观摩，我认识到：学生的双语活动是学生借助于信息的获取，传送，加工，处理而实现的有目的性的活动。其中印象最深的是桂林阳光双语学校的一节音乐课“蝴蝶飞飞”，学生是湖南大学子弟小学三年级的学生，整堂课都是一种美的享受，通过学习，学生能随四拍子节奏，想象歌曲所描绘的意境，并参与音乐表现活动，还能用英语以《蝴蝶飞飞》填词。参与音乐表现活动时，秦老师巧妙地运用小组合作学习，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。学生从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程产生了积极的态度。

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